随着新课程改革的不断深入，传统那种教师“一言谈”“满堂灌”的课堂教学模式，愈来愈受到人们的责难而逐渐退出历史舞台。
相反，以学生为主、在课堂上使用各种有效手段，激发学生学习积极性，使学生能主动建构知识的学习方式，正愈来愈成为课堂教学的主流，可以说这是我国教育改革向前迈出的重要一步。尽管如此，我们也应看到，现实中仍还有部分教师惧怕改革，视课堂上的“活动”如洪水猛兽，更把“活动”与“混乱”等同起来。针对这一情况，本人想谈一谈自己的看法。首先，课堂上的活动不一定只指学生身体部位的运动。学生身体部位的运动当然是在“活动”的范围之内，如学生的动手写，动口说，动身演等。但除此之外，学生精神的愉悦、思维的活跃等均可理解为一种“活动”。这种广义“活动”的概念，为我们建构多种多样，富于特色的教学模式奠定了基础。也让我们打消原来一提“活动”，就和一个“乱”字相联系的顾虑。
其实，无论是原来的课程，还是改革后的新课程；无论是原来的教育理念，还是改革后的新教育理念，其最终追求都是为了培养出真正符合未来社会所需的各类人才。不过，我们也不否认在一定时期、一定背景下，人们的认识水平总会受到这样、那样，这些、那些因素的影响，从而使我们的认识出现暂时的蒙昧，但我们却不得不承认，世界总是在进步的，我们的认识水平同样也是在不断进步的，这是我们一次次推出课程改革方案的根本原因，所以我们应该有足够的理由相信，历次课程改革的非常举措，决不是某一个人的玩笑之举，而总是有着其深厚的现实和理论基础的。
其次，课堂上的活动，决不是简单的做“游戏”。游戏中固然也可以学到一些东西，但如果简单的把“活动”理解为“游戏”，那就大错特错了。这不仅违背了新课改的教育理念，而且也必然导致教学过程的失败。目前，像那种表面上热热闹闹，实际上学生什么也没学到的课堂现象，已开始引起人们的关注与思考。要解决这个问题，我们还需要回到问题的本源。“我们为什么要在课堂上活动？”答曰：“让学生动手、动口、动脑，使学生在自主的实践中产生和丰富自己的直接经验，培养学习仔细观察、勤于动手、善于思考等方面的能力。”可以说，这个答案正是我们课堂活动所追求的目标。遗憾的是，到了实践中，一些教师就容易犯“机械”论的错误，对课堂活动的本意理解不深便开始匆匆忙忙的进行实验，或是照别人的“猫”画自己的“虎”，最终学到手的只是一点皮毛，这在我们的教学界并非一个个别现象，所以要彻底改革这种现状，确实提高对“课堂活动”的认识，还需要从“根”上认真补课。再次，课堂上的活动，强调学生的主动性、参与性，但并不意味着教师在课堂上便无所事事了。课堂上的活动，肯定应以学生的自主参与为主，但一些教师也可能会感到另一种困惑，即教师在这种活动中，又该起什么样的作用呢？我们曾见一些教师打着活动的旗号，把一些问题抛给学生，自己便坐到一边去喝茶了，这样的“活动”效率可想而知，新课程要求以学生为主体，这不假，这也是符合现代教育规律的，但学生的主体性得到强化同时，并不意味着教师在课堂上的地位的弱化，相反，教师在活动课堂上的作用比传统课堂上的作用应是得到了更加非同寻常的体现。
确如一开始，我们某些教师所担心的，学生在活动中“乱”怎么办？是给予恰当的引导，还是因鲠废食，干脆取消活动；是制定出有效的活动章程，提高活动的效率，还是任其发展，让学生搅成一锅粥；是教师主动纠正一些学生的不正确看法，还是让学生的讨论自生自灭或论而无果等等。有心的教师，正是在这些细微处与普通教师拉开距离的。最后，应清楚课堂上的活动并不是万能的。虽然我们提倡通过活动来增强学生学习的积极性、提高课堂效率，但谁也不敢说，课堂上的活动就是一把万能钥匙，能打开任何一把“教育教学难题”之锁，我们今天提倡这种课堂上的活动，是因为，这本该是一种极正常的课堂教学形式，但却由于历史的原因，使这种形式长久的远离了我们，我们今天如此下大力气的强调，只算是一种矫枉过正式的弥补吧！或许随着新课程改革的进一步深入，以及我们在教育教学认识水平上的整体提高，课堂活动自然也就成了一种见怪不怪的合理现象，到那时，或许我们才可以舒一口气说“课堂活动也不一定是最好的，最好的做法是……”
针对“课堂活动”中容易出现的误解谈了以上几个方面，实际上，随着我们课堂上活动形式的多样化、活动规模的灵活话，我们可能还会遇到一些新的问题。正是这些不断产生的问题，推动着我们对“课堂活动”的认识、推动着我们对改革的不断深入，至于怎么才能把课堂活动作得更好好，还需要我们在实践中慢慢去摸索，一位名人说的好“适合自己的，才是最好的”。